課堂上，孩子造句：念念不忘的滋味是一碗白飯。天呀！如此饒富詩意的句子的作者是誰呢？
作者的母親在學校日爆料，作者以前為了湊字數，會寫出”OO真好吃，好好吃，真是太好吃了，還想再吃一次”，誰能料到，寫出上述廢文作者跟這個句子的作者竟是同一人！
作者的母親在學校日爆料，作者以前為了湊字數，會寫出”OO真好吃，好好吃，真是太好吃了，還想再吃一次”，誰能料到，寫出上述廢文作者跟這個句子的作者竟是同一人！
我不是很喜歡一種語文練習，它叫做：照樣造句，特別是難度很高，有很多限制的類型。
習作練習要學生仿寫：「冉冉上升」的「水母」是「一朵」「晴傘」。
天啊！也太難了！
光是要想出前面兩個字是疊字的四字語詞，對老師來說就是一個考驗；如果詞性還必須是動作，老師都想要直接舉百棋投降了。
如果連老師都有困難，這不是為難小學五年級的孩子呢？
於是我絞盡腦汁，先列舉十幾個疊字語詞，請兩位早上比較早進班的孩子，把他們覺得比較容易理解的語詞抄寫在紙條上，一張紙條寫兩個。
上課解說完後，請小組抽紙條，選一個比較有感覺的，進行小組創作。
孩子竟然寫出：
牙牙學語的寶寶是一個生命。(具象、抽象)
搖搖欲墜的崖石是一種懸念。(具象、抽象)
心心相印的愛情是一條紅線。(抽象、具象)（老師本來以為是但是危險的黃線，結果孩子解釋是月老的紅線，孩子們果然還是少女少男心呀）。
節節敗退的軍隊是一種悲傷。(一場悲劇)。
改寫孩子的作品
循循善誘的老師是一位仙女。
循循善誘的老師是一道光芒。（取循循善誘的引導意涵，光線也有引導走進光明的功用）。
還有，將學生的詩句重新排列組合也非常的有意思。
心心相印的愛情是一種懸念/牽掛。