這學期我們班決定先上第二課，第二課是宋晶宜女士的心情隨筆。
打開課本前，我先詢問學生：「快樂可以販賣嗎? 有錢買得到快樂嗎?」馬上學生按耐不住，要發表自己的高見。我請他們稍安勿躁，「我不要空談，現在就請從「課文」中找證據，來支持你的想法」
三分鐘後，我請學生選定立場，一聲令下，正反兩方分別站到教室的兩側。數數人數，贊成快樂是可以販售的人比較少，我讓他們先發言。原本備課時，只打算讓學生分兩邊先小組討論，再陳述想法。但當學生站定位時，我有新的點子。
規則很簡單，正方先發言，有三次發言的機會，說完換反方。為了鼓勵學生發表，沒說過的同學有優先發言的機會。
活動開始，正方第一個學生說完後，新的靈感又產生 : 有發言的人向前走一步，看哪一方最快攻佔到對方的牆面。因為兩方人數不同，人多的那邊每輪發言次數增加至4次。
第一輪，有學生發言內跟課文沒有關聯，被我判定留在原地（吃糖果的快樂是一時的，之後會對牙齒造成危害）。學生發現，重點是要根據課文，不是在比誰會說。為了要先馳得點，學生們埋頭鑽研課本，字字句句再三揣摩，努力從課文中找出證據。
機靈的學生很快的找到漏洞，他們決定把機會給最前面的同學，老師當然也不是省油的燈：「決勝的關鍵不只是誰先抵達對方的領土，停留在原地的學生(完全沒發言)的人數也會影響老師的判決。」此話一出，又改變了學生的策略。(其實我還沒想清楚到底怎麼分出勝負)。
過程中，有學生在陳述意見時，說到 :「剛剛OO說……，可是……」，我聽了大喜，給他走兩步的機會，其他學生想知道憑什麼?「憑他有針對對手的說法加以反駁」，這下子不得了了，原本只顧著看課文找答案，偶爾還會交頭接耳跟組員交換意見的學生們，現在每個都豎起耳朵，想把對方的論點聽個詳細。
活動過程中，趣味橫生，我幾度笑到不可遏抑。比如說，
因為教室中間有課桌椅，反方一馬當先的G31(肥資)又得到走兩步的機會，他先試跳一大步，恰北北的他打算叫擋在通道中的B11(淞哥)和B12(阿皓)滾開，兩個男生也認命的讓路，被我制止後，肥資竟想爬桌子，我跟他說，你有兩條路，第一：另謀出路，往左後方退一步，等一下再繞左邊的課桌椅前行；第二：冒著生命危險往前衝。
恰查某沒在怕的，只見她一副「我準備好了」的架式，兩位男同學繃緊神經，挫著等的淞哥還緊抱著小孔劉。全班聚精會神準備看好戲時，突然，淞哥一陣慘叫：「啊~~~」女生都還沒撞耶! 全班笑到倒地。最後正方兩位男同學挺住，其實，這個年紀的男女生應該已經不好意思真的使勁撞對方了吧。
另外，在班上的田徑隊隊員B3(言)取得兩大步的機會時，正方一陣歡呼。只見他兩腳併攏(這哪一招?)，奮力往前一跳，哇!立定跳遠怎麼可以跳這麼遠?連兩跳，竟然跳了快半間教室的距離，差一點就達陣了呢!
因為學生同時也要拼最少未發言的人數，後來前鋒這幾位比較有想法的孩子都沒有機會再說話，下課鐘聲響起，學生哀求，說已經找到最最最~~~~關鍵、可以證明他們的觀點的課文內容了!
其實，我的目的就是要學生反覆不斷的研讀這篇文章，誰勝誰負根本不重要。我宣布快去上最重要的課(就是下課啦!)，學生倒也沒有反對。而那幾個找到關鍵證據的學生也立刻簇擁著我，一定要老師聽他們的想法就是了。
我喜歡這樣輕鬆愉快的討論過程，學生看課文看得比我還細，找到很多言之成理的論據呢。快樂可以販賣嗎? 學生的想法整理如下:
正方：
1. 作者訂的題目就是「販賣快樂」，所以對作者來說，快樂是可以買賣的。
2. 作者在最後一段說，「販賣糖果，就像販賣快樂。」，所以對作者來說，快樂是可以販賣的。
3. 買糖果的過程中，作者體驗到快樂的感受，老師常說，過程也很重要，所以，買糖果的過程中，他買到快樂。
4. 對作者來說，糖果代表的是童年，童年充滿快樂的回憶，所以，買糖就是買快樂。
5. 在一陣攻防後，正方提出：作者在最後一段說，難道買糖的人真的愛吃糖嗎? 答案是不盡然，可見得糖果象徵的是快樂童年的回憶，買糖果，也就買到快樂的回憶，所以，快樂是可以買賣的。(哇! 老師都要起立鼓掌了!)
反方：
1. 作者買的是糖果，而不是快樂本身，也就是說，販賣的東西(糖果)的本質不是快樂。(我的媽呀! 不管他們說的是什麼，老師先肅立)。
2. 擺在架子上的東西是糖果，不是「快樂」。
3. 「販賣糖果，就像販賣快樂。」，可見得是「就像」，並不是「真的是」。
4. 讓他快樂的是購買的過程，但不是買到快樂。
5. 如果買糖果的過程不愉快，買糖果也買不到快樂。
6. 作者買的是跟美好經驗有連結的東西，不是買快樂。
國語（南一版）第二課
心情隨筆－販賣快樂（第二節）續
連上兩節國語，上課鐘響，學生問我，還可以繼續討論嗎?
「等我們上完這課，老師會再問你們的意見，看你們的想法有沒有變化。不過，有沒有人不講會覺得生不如死，痛不欲生的?」
學生大笑。
「沒有人? 那我就放心了，我們開始上這課……」
我請學生細讀讀第一段與第二段，找出寫作的特色。
“在舊金山一條繁華的市區小路上，兩邊各式咖啡店和餐廳，吸引無數觀光客。我常去哪兒逛逛，尤其是有外來的朋友
，我們會隨興點一客速食，就著陽光，享受奇異恩典般的愜意時光。
那條街，有間小小的糖果店，狹長的店面，卻有一個挑高的屋頂。店主是為妙齡女郎，總是閃著她潔白的牙齒，笑對老老少少的客人。”
根據指引，這兩段的寫作的特色是由遠而近。而學生發現的是:
1. 很多視覺摹寫。
(我開始朗讀課文，請學生閉上眼(老師沒有發現)睛，想像聽到的畫面。
說明的狹長的店面與挑高的屋頂，狹長店面的優點與缺點)(有學生誤解挑高，以為就是像101一樣的高樓，為什麼挑高的屋頂前要加個”卻”字)。(我討論到後段時，有再跳回來，請學生把非視覺摹寫的段落唸出來)。
2. 很多形容詞。(老師我也沒有發現)
(我
請學生把形容詞圈起來，我驚訝的發現，真的有好多形容詞，拉掉這些形容詞，文章失色不少)。
3. 描寫是由遠而近。
(我問學生，那是從哪個地點來看，由遠而近? )
4. 由大而小。
我請學生把文章中的地點通通圈起來，進行比大小。舊金山跟市區小路誰大誰小? 一一比下來，從大城市到市區小路，到兩旁的咖啡廳與餐廳中的一間糖果店，再聚焦到糖果店裡的店主。
5. 由外而內(真的耶!)
寫作特色討論結束。接著進行細部的討論
1. 聊聊「隨性」與「隨便」的不同。
學生歸納出來的結論是「隨興」視隨著興致而定，自由自在，視當下的心情而定。「隨便」是沒有主見，沒有想法。
2. 「就著陽光，享受奇異恩典般的愜意時光」是什麼意思? 一定要就著陽光嗎?
作業是請學生就這兩段進行改寫。想像一個大的地點裡的一個區塊，區塊裡面的一個角落，由大而小、由遠而近，而外而內介紹這間店面出場。這間店販賣的會是什麼呢? 而商品象徵的是什麼? 可以只寫兩段，也可以寫出完整的故事。
其他可以討論的內容包括 :
1. 文章裡面有哪些快樂:
今天學生討論的結果包括: 愜意悠閒的快樂、賓主盡歡(可以從兩個角度討論: 客人有哪些快樂，店主呢?) 良好互動帶來的快樂、驚喜的快樂(試吃、包裝)、美好回憶的快樂(童年)、繽紛色彩帶來的快樂、傳播歡喜的快樂等等。
2. 文章中，企業主(店長)的哪些銷售手法，讓客人願意開車一個多小時遠道而來這裡消費?
3. 沒搭上潮流的我，回家才發現當天發生了「麥當勞之亂」，這群排隊的人倒底是買了些什麼? 下次上課，想聽聽孩子的想法。
心情隨筆收錄同一作者的兩篇文章，教學時間有限，第一篇細細上，第二篇就只能隨便上(誤)。
將學生重新打散分成四組(我希望學生有很多機會跟不同的同學合作)，讓學生自學，小組從寫作手法或內容，比較兩篇文章的異同。之後再上台報告分享與討論。
