讀者劇場RT

在教室中實施讀者劇場……………………….文∕國立嘉義大學國民教育研究所 曾惠蘭

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壹 何謂讀者劇場（Reader theater）？
「讀者劇場」是讓學生練習講述故事、詩、笑話、劇本、演講或適當文本，直到學生能夠以流暢、有感情的閱讀方式來對觀眾表達，讀者劇場希望用最少的道具及動作，但重點是讓參與者藉由閱讀來傳達文本的意義(Worthy & Prater,2002)；而Routman(1991)將讀者劇場定義為「從敘述文中創作劇本，並表演給觀眾看」，可視劇本的大小及學生的程度，將學生分為小組表演或全班表演；而藉由這種閱讀方式，所有的學生都有機會練習、成功的進行，並增加自己的自信心。

一、促進學生閱讀的流暢度
讀者劇場最大的優點之一，就是可以增加學生閱讀的流暢度；閱讀時沒有了流暢度，即使是世界上最好的書，其中的想像、幽默都只是一團亂的文字罷了(Blau,2001)。
而什麼是流暢的閱讀？Samuels(引自Tyler & Chard, 2000)認為流暢的閱讀者「可以自動的進行解碼，並可將注意力放在文章的理解上」；Blau(2001)認為流暢閱讀的定義之一，就是有能力用了解而有感情的方式來朗讀；而Worthy & Prater(2002)則認為流暢的閱讀是指學生能用適當的速度閱讀，而非只是唸得很快，但卻不了解意義。
至於流暢的閱讀與對文本的理解間存在著什麼關係呢？有的學者(Anderson, Wilkinson, & Mason,1991:Hoffman, & Isaacs,1991)認為，因為讀者對文本有良好的理解，而導致流暢的閱讀；也有些學者(Deno,1985；Reutzel & Hollingsworth, 1993；Staryter & Allington,1991)認為，因為流暢的閱讀而導致對文本的良好理解；更有學者(Strecker , Roser,& Martinez,1998)認
為，閱讀的流暢度及對文章的理解兩者間的關係是交互作用的。而不論閱讀的流暢度及對文章的理解兩者間的關係是何者受到影響，可確定的是兩者之間的確有密不可分的關係。
而教師若想增進學生的閱讀流暢度的話，「讀者劇場」是不二法門，因為在「讀者劇場」的活動中，閱讀是自然的發生在準備表演的脈絡中；學生第一次會自己默讀或兩人一組來閱讀文章，接著，會整組一起練習，並輪流擔任不同的角色來體驗不同角色的感情、情緒、人格；最後，在表演給觀眾看時會再唸一次；由此可見，讀者劇場是引起學生多次閱讀文章動機的方式，並從中獲益，增加閱讀的流暢度。
二、增加學生的社會互動
讀者劇場的另一個優點是發展人際互動的社交合作技巧，也可幫助害羞的孩童克服困境。學生藉由跟同儕一起朗讀、合作，而不會覺得孤立、寂寞；許多學生也因為可以和同儕合作，而因此有高度參與的動機(Tyler & Chard,2000)；「劇本」這種文體對害羞的學生是最有用的，因為學生是一起朗讀文章，而非自己一個人朗讀；而且每個學生負責一個部分，大家輪流朗讀，學生有機會可以休息，對較害羞的學生而言，壓力也會比較小。

讀者劇場可用來培養對讀寫活動的興趣、熱情，故事的角色透過兒童聲音的詮釋而有了生命；並且可以提供學生機會選擇、練習，並在班上或其他觀眾面前呈現小型的戲劇 (Tyler & Chard ,2000)。由上述可知，教師要在教室中實施讀者劇場並非難事，因為這項活動並不用複雜的準備程序或花費大量的金錢；實施讀者劇場的步驟如下(Blau,2001；Ruddell & Ruddell,1995；Prescott & Lewis,2003；Worthy & Prater,2002)：
一、準備工作
（一）向學生介紹、討論讀者劇場的概念，並區辨其與戲劇的不同
因為讀者劇場是種口頭表演劇本的方式，在這個活動中的重點是透過感情和音調來表達意義。所以焦點是學生用口語表現劇本，而非記憶它，故學生不會有壓力，沒有複雜的道具、死背的臺詞或其他複雜的程序。
（二）挑選劇本
劇本的發展有許多方式：
1教師由現有的劇本中選擇，或由教師撰寫。教師在挑選或撰寫劇本時，須考慮的因素有：
(1) 教師要確認所選的書適合學生閱讀：小心的選擇閱讀的文本，盡量包含廣泛的文體，找出可以吸引學生並引起他們興趣的閱讀材料。
(2) 考慮學生的年紀：對中學生而言，與真實的人生相關的故事較佳，當學生評估故事時，同時就會討論關於性別、種族、自我認同……等議題，對於處於尋求自我、表達需求的青少年而言，正適合他們；對較年幼的學生而言，可多採用動物、童話、魔幻……等內容。
2.讓孩子選書來發展成劇本：可由學生自行從他們所喜歡的書中挑選一個章節出來，當成劇本。
3.由學生寫劇本：若學生已熟悉了讀者劇場，教師可以讓學生試著寫劇本，則學生可整合閱讀、寫作、思考的技巧，讓學生試著將故事分成簡單的劇本，學生可練習基本的讀寫活動，例如：描述角色、情節、場景、結構……等。
而不論是用何種方式來發展劇本，要注意的是，挑選的故事最好要包含有趣的角色、大量的對話、懸疑的情節、特別的結尾。
（三） 讓每個兒童都有劇本的副本
決定要採用的劇本後，教師必須確認是否班上每個學生都有劇本的副本，讓兒童找出對白的部分(包括旁白)、對話的段落。
二、進行讀者劇場
（一）教師示範
為了能流暢的閱讀，學生應先聽過並了解何謂流暢的閱讀，最有力的方式就是教師先示範朗讀。故進行讀者劇場的第一步，即教師示範；教師可在朗讀時，示範給學生看，使學生了解何謂流暢的、有感情的閱讀方式，之後，讓學生一起朗讀其中一個段落，並讓學生輪流閱讀劇本中不同的部分。
（二）分配角色
可由教師指定劇本中的角色，或由學生自己選擇或輪流扮演角色。兒童在知道自己所扮演的角色後，讓每個學生找到自己的角色之對話部分，並標示起來。
（三）練習
要注意的是，學生要有足夠的練習，直到他們可以流暢的閱讀自己的部分。
不論是團體練習或個別練習，師生都需要時間去計畫、建立規則及適當的行為。教師可能要花上幾個禮拜解釋、示範角色、引導練習，讓活動的流程能順利進行；當學生知道要為成功的表演準備什麼時，學生就會有動機去一起積極的練習，這也讓教師可一組一組的指導、傾聽並當學生練習時，給予傾聽及回饋。而除了在學校練習之外，也可讓兒童將劇本帶回家，讓家人扮演其他角色；與家人一起練習，不但可增進閱讀的流暢度，更可培養親子關係。
（四） 進行讀者劇場
當學生練習到可以進行流暢的閱讀時，就可以讓學生表演了，而沒有表演的學生就是觀眾，也可邀請家長來參觀。
在讀者劇場中重要的是要幫助觀眾想像，不論是觀眾或表演者，都需要用想像力來幫忙創造角色及故事場景；故教師須鼓勵學生用聲音、音調來表達感情、情緒、故事氣氛。
在進行表演時，讓表演的學生站在教室前排成一直線，面對觀眾，讓學生在脖子上掛上角色的名字；或讓學生在輪到自己的角色時站著唸，當其他人坐著，自己站著時，會凸顯學生所扮演的角色之重要性，可讓學生輪流成為那個「重要的人」，藉此，也可培養學生的自信心；當然，也可播放音樂當背景。重點是鼓勵表演的學生跟觀眾要有視線的接觸，當開始表演時，手中劇本的高度不應超過胸膛，以免遮住臉部，並時常的看向觀眾。
三、引導後續的討論
表演後，教師可跟學生討論：角色的描寫有多麼不同？如何修改得更精緻？而如果劇本夠短，時間又允許，可就同一個劇本進行第二次、第三次的表演，讓學生輪流擔任不同角色，並加入討論後所提出的意見，讓學生更有興趣，也讓讀者劇場的活動更為精緻化。

如果教師能多提供學生多樣化、豐富的語文活動經驗，相信對提升學生的語文能力一定會有幫助。而讀者劇場的實施不僅不需要繁雜的設備，也不須花費大量的金錢，只要能挑選到適合學生閱讀的文章，並規劃時間讓學生練習、實施，不僅能增加學生讀寫活動的經驗，也可增進學生閱讀的流暢度，還可增加同儕互動的機會，是十分值得教師在教室中嘗試的活動。